Según el Instituto de Política Económica de Stanford (SIEPR), el Centro Nacional de Estadísticas de Educación (NCES) y la Fundación Kaiser (KFF), los distritos afectados por operativos migratorios registran un aumento del 22 % en las ausencias escolares, lo que coincide con el incremento de los arrestos del ICE en lo corrido del año.

Los datos de Deportation Data Project, indican que de enero a agosto de 2025 se registraron 77.740 arrestos: en Texas (20.150), Florida (9.080) y California (5.860). En estos estados se concentra casi el 45 % de niños en edad escolar que viven en familias inmigrantes. Así, donde más se endurecen los operativos, más se resiente la asistencia escolar.

“Las redadas no solo tienen consecuencias legales o familiares; su impacto se extiende a la rutina cotidiana de miles de niños que, por miedo o precaución, dejan de asistir a la escuela. Es un efecto invisible, pero profundamente humano”, explicó el abogado de trabajadores inmigrantes Héctor Quiroga, de Quiroga Law Office, PLLC., al analizar los hallazgos del informe.

El NCES calcula que al finalizar 2025, EE. UU. alcanzará 50 millones de estudiantes, de los cuales el 29 % son de origen hispano o latino, frente al 16 % registrado en el año 2000. Solo en California, Texas y Florida viven más de 4 millones de niños inmigrantes, que sufren impacto indirecto de la política migratoria. Para la Fundación Kaiser, 9 millones de niños integran familias inmigrantes, y más de 5.5 millones tienen padres que carecen de estatus legal. Un 33 % ha considerado retirar a sus hijos del sistema educativo, y ya el 12 % cambió de escuela o distrito, por temor a que sean interrogados o discriminados por su estatus migratorio.

En los estados del Sur, donde se concentran las operaciones de ICE, el aumento de inasistencia fue del 14 %, frente al 6 % en el Noreste, donde la actividad migratoria es menos intensa.

“El miedo se convierte en una variable que condiciona la asistencia, la participación y hasta el rendimiento académico de los niños, aun cuando esto no figure en los reportes oficiales. La escuela deja de ser un lugar de aprendizaje para convertirse en un espacio de riesgo. Y con esto se confirma que el ausentismo escolar no depende solo de factores académicos o de salud, sino del clima político y migratorio local y así la escuela estadounidense es hoy un reflejo de la diversidad del país.

Por eso, las políticas migratorias deberían considerar también sus impactos en el aula. Detrás de cada cifra hay una historia que no se cuenta: la de un niño que falta a clase porque su familia tiene miedo y ninguna política debería tener como consecuencia que un estudiante deje de aprender por temor a ser deportado o perder a sus padres”, afirmó el abogado Quiroga.

El panorama sugiere que las políticas migratorias no solo están redefiniendo el mapa social de Estados Unidos con impacto al entorno educativo.  El miedo, antes confinado a los límites de la frontera, hoy se sienta en los pupitres y ya es parte del paisaje escolar de Estados Unidos.

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Sin duda, el regreso a clases implica un gasto para las familias mexicanas, pero también una derrama económica importante para los comercios en todo nuestro país. El impacto que tiene en la industria textil, de calzado y de papelería, es de suma importancia, ya que genera empleos, dinamiza la economía y le da vitalidad a nuestro mercado interno.

¿Qué implica este regreso a clases en términos económicos?

Primero, es importante hablar de cuánto gastará cada familia en surtir las listas de útiles escolares. Según la Alianza Nacional de Pequeños Comerciantes, este año, en promedio, adquirir papelería, libros, calzado, mochilas, artículos de limpieza, uniformes y cubrir las cuotas voluntarias, tendrá un costo promedio de $10,916 pesos por estudiante. Esto simboliza un incremento del 16% comparado con el año anterior.

Segundo, es fundamental hablar sobre el impacto que tendrá en el mercado interno. Por ejemplo, en la Ciudad de México, según datos de la Cámara Nacional de Comercio, Servicios y Turismo, este inicio de ciclo escolar dejará una derrama económica de 5,523 millones de pesos, lo que beneficiará a más de 38 mil comercios.

¿Cuántos niños regresarán a la escuela?

Este primero de septiembre las aulas se llenarán del ánimo de más de 23 millones de estudiantes de educación básica. Según el calendario de la Secretaría de Educación Pública, tendrán 185 días efectivos de clases, 9 días serán de asueto, habrá 8 sesiones del Consejo Técnico Escolar y los periodos vacacionales serán del 22 de diciembre al 6 de enero; del 30 de marzo al 10 de abril; y las vacaciones de verano iniciarán el 16 de julio del próximo año.

Las cifras económicas reflejan la doble naturaleza del regreso a clases: para las familias, un gasto; para la economía, un impulso vital. Esta dinámica es especialmente relevante cuando entendemos que la educación no es solo un consumo: es una inversión en capital humano. Las sociedades que invierten en educación construyen productividad, creatividad, justicia social y desarrollo sostenido.

Cada mochila nueva, cada cuaderno a estrenar y cada lápiz serán las herramientas que abran la puerta al conocimiento, al pensamiento crítico, al fortalecimiento de la educación. Son una inversión valiosa para el presente y el futuro de nuestra niñez y juventud.

Queridas familias, les deseo un grandioso regreso a clases, recuerden que su esfuerzo está sembrando el sueño de sus hijos. Que este nuevo ciclo escolar venga acompañado de aprendizajes, metodología, crecimiento emocional y la certeza de que, con educación, construiremos un país más justo. ¡Mucho éxito!

@kenialopezr

¿Por qué la IA no puede reemplazar a los maestros?

La enseñanza no se limita a la transmisión de conocimientos; implica empatía, juicio pedagógico, creatividad y la construcción de vínculos humanos. Estas cualidades son fundamentales para interpretar emociones, adaptar métodos a contextos específicos y fomentar el pensamiento crítico, aspectos que la IA aún no puede replicar.

Además, la interacción social y emocional en el aula es crucial para el desarrollo integral de los estudiantes. La IA carece de la capacidad para establecer relaciones significativas y comprender las necesidades individuales de los alumnos en contextos dinámicos.

¿Cómo puede la IA convertirse en aliada de los docentes?

La IA puede desempeñar un papel complementario al automatizar tareas administrativas como la calificación y el seguimiento del rendimiento estudiantil, permitiendo a los maestros enfocarse en la enseñanza y el apoyo emocional . También puede ofrecer recursos personalizados que se adapten al ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante, enriqueciendo el proceso educativo.

Expertos sugieren que la integración efectiva de la IA en la educación requiere la participación activa de los docentes en el diseño y supervisión de estas herramientas, asegurando que se alineen con los objetivos pedagógicos y éticos

Conclusión

La IA representa una oportunidad para transformar la educación, pero no como sustituto de los maestros, sino como un recurso que, bajo la guía y supervisión humanas, puede enriquecer la experiencia de enseñanza y aprendizaje. El futuro de la educación radica en la colaboración entre la tecnología y los educadores, aprovechando lo mejor de ambos para beneficio de los estudiantes.

Mientras la mayoría de los cambios oficiales en México se limitan a una semana extra de descanso para docentes y la continuidad de los Consejos Técnicos Escolares, países como Estonia y Singapur muestran hacia dónde hay que apuntar: en la ciudad de Tallin, capital de Estonia, los alumnos de 16 y 17 años recibirán cuentas personales de IA para aprender ética digital y autorregulación, gracias al programa “AI Leap”, que forma a 58 mil estudiantes y 5 mil maestros en herramientas de inteligencia artificial. En este mismo sentido, según registra la UNESCO, en Singapur, el EdTech Masterplan 2030, desde hace décadas coloca a la tecnología como eje de sus programas, y dedica hasta el 30 por ciento del tiempo escolar al uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en proyectos colaborativos.

En México, el Marco Curricular Común (MCC) para media superior promete uniformidad de competencias genéricas y profesionales, pero se queda corto si no define módulos especializados en ciencia de datos o automatización industrial.

El Plan “Escuela Mexicana 2025” anuncia la creación de 200 mil nuevos espacios en preparatorias y una inversión de 2 mil 700 millones de pesos en infraestructura, pero sin un acompañamiento de programas educativos de vanguardia que garantice la formación de habilidades digitales, esos salones ampliados corren el riesgo de replicar modelos obsoletos.

Para Maldonado, la solución pasa por activar la triple hélice: la colaboración efectiva entre el Estado, la iniciativa privada y la academia. “Solo así podremos diseñar contenidos relevantes y laboratorios de innovación que funcionen como puentes directos al sector productivo”, explica.

Señala como ejemplo exitoso el consorcio europeo Susa, financiado con 12.4 millones de euros para formar profesionales de la salud en datos y e AI a través de alianzas entre universidades y empresas tecnológicas.

El nuevo modelo ECOEMS en el Valle de México, que remplaza al examen COMIPEMS para el ingreso a ENP, CCH y CECyT, incorpora criterios geográficos y de rendimiento previo, pero no contempla evaluación práctica en proyectos tecnológicos, una omisión que Maldonado califica de “oportunidad perdida” para fomentar creatividad y trabajo en equipo desde el bachillerato.

Además de las políticas públicas, Maldonado subraya que las fundaciones pueden ser un canal eficaz para acercar cursos y talleres a jóvenes interesados, aun sin recursos. “Desde Kooltivo (https://kooltivo.org), hemos desarrollado una oferta educativa accesible con talleres de Microsoft Office, protección de datos, inteligencia artificial, edición de video con CapCut y programación para principiantes. Invitamos a estudiantes, docentes y comunidades a conocer la labor de la fundación y sumarse a esta cruzada educativa por el futuro de México”, destaca el también fundador de la organización.

El bono demográfico de México se está agotando y, con este, la oportunidad histórica de impulsar un país más competitivo y equitativo. “Si no aprovechamos esta coyuntura para capacitar a nuestros jóvenes con competencias del siglo XXI, dejaremos pasar la última gran ventaja que tenemos frente a otras naciones emergentes”, sentencia Maldonado. Al final, el verdadero examen no será el de admisión a la universidad, sino la capacidad de México para formar talento tecnológico antes de que sea demasiado tarde, concluye el experto.

1. Plagio y deshonestidad académica: Utilizar IA para generar respuestas o trabajos completos sin una comprensión real del contenido puede constituir plagio, ya que el estudiante presenta como propio un trabajo que no ha realizado. Esto socava los principios de integridad académica y puede afectar negativamente el proceso de aprendizaje.

2. Dependencia y falta de desarrollo de habilidades: El uso excesivo de asistentes de IA puede llevar a una dependencia que impida el desarrollo de habilidades críticas, como el pensamiento analítico, la resolución de problemas y la creatividad. Es esencial que los estudiantes participen activamente en su aprendizaje para desarrollar estas competencias.

3. Equidad y acceso desigual: No todos los estudiantes tienen el mismo acceso a herramientas de IA, lo que puede generar desigualdades en el rendimiento académico. Es importante considerar cómo la disponibilidad o falta de acceso a estas tecnologías puede afectar la equidad en la educación.

4. Privacidad y protección de datos: El uso de asistentes de IA a menudo implica compartir información personal y académica. Es crucial garantizar que los datos de los estudiantes se manejen de manera responsable, protegiendo su privacidad y cumpliendo con las normativas de protección de datos.

5. Transparencia y explicabilidad: Los sistemas de IA pueden ser opacos en cuanto a cómo generan respuestas o toman decisiones. Es fundamental que los estudiantes comprendan las limitaciones y alcances de estas herramientas, y que los educadores promuevan una comprensión crítica de las mismas.

6. Responsabilidad y rendición de cuentas: Es necesario establecer claramente quién es responsable de los contenidos generados por la IA. Los estudiantes deben ser conscientes de su responsabilidad al utilizar estas herramientas y de las implicaciones éticas de presentar trabajos generados por IA como propios.

Para abordar estas implicaciones éticas, es esencial que las instituciones educativas desarrollen políticas claras sobre el uso de la IA, fomenten la alfabetización digital y promuevan una cultura de integridad académica. Además, es importante que los educadores integren discusiones sobre ética y uso responsable de la tecnología en el currículo, preparando a los estudiantes para navegar en un mundo cada vez más digitalizado.

La aseveración presidencial de que “llueva, truene o relampaguee se iniciarán los cursos escolares” es una apuesta arriesgada, difícil de llevar a cabo y con tintes temerarios si la epidemia se sale de control. Por supuesto que nadie lo desea, pero las indicaciones del inquilino de Palacio no tienen respaldo científico, ni siquiera indicativo de su gurú. No toma en cuenta el estado físico de las escuelas en las distintas regiones del país ni el relativo abandono que éstas han sufrido en la pandemia, ignora por completo el hecho de que las escuelas públicas no han recibido mantenimiento en 17 meses y que algunas han sido desvalijadas.

Sin duda maestros, alumnos y padres de familia están desesperados por reanudar la vida previa a la pandemia, pero la mayoría duda de si las condiciones para hacerlo son propicias. No sólo se requiere que los edificios de las escuelas estén limpios y ventilados sino que cuenten con agua potable como mínimo. Algunas de ellas se encuentran desvalijadas y con faltantes importantes como energía eléctrica. La Secretaría de Educación Pública (SEP) no cuenta con recursos presupuestales ni para emprender las necesarias adecuaciones ni para proveer de materiales sanitizantes y de prevención para alumnos y maestros. Si bien los gobiernos estatales, incluyendo a la CDMX, podrían aportar recursos para compensar lo que la SEP carece, en estos momentos no cuentan con ellos por las restricciones presupuestarias del gobierno federal.

Por sus carencias la SEP intenta apoyarse en los padres de familia para compensar sus carencias presupuestales para limpiar y reparar tanto escuelas como mobiliario. Llegó al extremo en un primer momento de exigir a los paterfamilia que presentaran el primer día de clases una carta en la que ellos asumían la responsabilidad de contagios, pero el clamor nacional los hizo desandar el camino. La mal llamada “lucha contra la corrupción” privó de recursos a la administración pública -con excepción de las fuerzas armadas-, con lo que no ha habido mantenimiento ni siquiera para las escuelas.

Los planteles particulares están en un estado menos crítico porque los dueños han cuidado edificios y mobiliario aunque tampoco pueden garantizar condiciones para garantizar la salud de maestros y alumnos. Ya algunas se han decidido por un sistema mixto (presencial + virtual) lo que disminuirá el número de alumnos a reunir en cada clase. Pero aún en éstas dependen de la opinión de los padres de familia que si bien quieren a sus hijos en la escuela no desean incrementar el riesgo de contagio.

En el caso de que se agudice la pandemia entre escolares por deficiencias en el proceso dado que los asistentes a estos planteles son mayormente de pocos recursos, se materializará el refrán de campaña presidencial de “primero los pobres”. Si bien nadie desea que se incremente la pandemia, y menos entre escolares de bajos recursos, el riesgo existe y no está preparado el gobierno para atenderlo. Incluso ya sabe que afectaría más a sus supuestos “protegidos”.

Las condiciones de salubridad necesarias para controlar la pandemia sólo se pueden llegar a garantizar en lugares donde hay buena ventilación, sana distancia, uso generalizado de mascarillas y posibilidad de realizar el lavado frecuente de manos. Los locales de escuelas en zonas  deprimidas -más del 50% de ellas- va a ser muy difícil que puedan cumplir esas condiciones y pueden poner en riesgo a buena parte de su población escolar. Como escribo más arriba, nadie desea que suceda, pero la apuesta gubernamental es muy temeraria. Si se llega a incrementar la pandemia entre la población escolar este sexenio será muy mal recordado en lo sucesivo.

daaiadpd@hotmail.com

A través de un desplegado, la Redim criticó que no exista una eficiente coordinación entre las secretarías de Educación, Salud y en general del propio Ejecutivo Federal para garantizar información para las familias y los alumnos sobre el regreso a clases presenciales en los estados, ni las medidas de salud a las que deberán apegarse.

“No observamos evidencias de una estrategia integral para garantizar que el inicio de las clases presenciales, a partir del 30 de agosto, cuente con todas las medidas que se requieren para asegurar de manera efectiva el acceso a los derechos a la educación y a la salud que deben tener los alumnos y alumnas en México, incluyendo el de la participación e información”, señaló.

La organización hizo un llamado a la necesidad de una estrategia de avances progresivos, toda vez que reiteró que es preocupante la poca claridad que existe al momento sobre qué entidades del país podrán retomar las clases presenciales.

“A pocos días del regreso a clases es inexcusable la falta información dirigida a niñas, niños y adolescentes en donde se les explique qué es lo que están a punto de vivir”, criticó.

Además, aseguró que es insuficiente que las autoridades se limiten a publicar el calendario escolar o protocolos sanitarios genéricos, sin ofrecer más información y espacios de diálogo y señaló que dejar esta labor a las familias no da cuenta de una política pública con perspectiva de derechos de la niñez.

También refirió que resulta fundamental la necesidad de incluir a niñas, niños y adolescentes en la estrategia nacional de vacunación contra la Covid-19.

La Redim consideró que aunque es positivo que se esté autorizando la vacunación a algunos niños mediante un procedimiento judicial, “esto dista mucho de ser una política de salud incluyente, por lo que alertamos sobre la posibilidad de que esta exclusión pueda materializarse en un acto de discriminación”.

“México está a tiempo de unirse a los países de América Latina que han comenzado a implementar la vacunación a menores de 18 de edad, tal como lo ha hecho El Salvador, Costa Rica, República Dominicana, Panamá, Colombia, Ecuador, Perú, Paraguay, Chile, Argentina y Uruguay. También estamos frente a la oportunidad única de aprender de las buenas prácticas que en países de la región se implementaron ya para el retorno presencial a las escuelas”, puntualizó.

Con aquel desparpajo, el presidente de México anuncia que las y los alumnos del sistema educativo nacional habrán de regresar a clases sí, o sí.

Todo indica que sus “otros datos” le hacen ignorar la realidad de lo que está sucediendo con la tercera ola de la pandemia.

Ni siquiera en el pico más grave de la primera ola estábamos tan mal como ahora. Y ya cuando estábamos así, se suspendieron no solo las clases, sino las labores de la mayoría de las actividades económicas (salvo las llamadas “actividades esenciales”), pero ahora resulta que, aún con más contagios que antes, sí se puede volver a clases.

Dejan de lado que antier fue el día en el que más contagios se han registrado durante toda la pandemia, solo superado ¡por el día de ayer!

Desde luego no ignoro el grave problema que significa el confinamiento prolongado para miles y millones de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, y tampoco el impacto terrible que la inasistencia a clases implicará para todas y todos ellos. De hecho, será a los más pequeños a quienes les impactará más; la falta de estímulo educativo, cultural y social en la primera infancia, es determinante en la formación y el futuro desarrollo de las personas. Quienes hayan perdido estos preciosos años encerrados en sus hogares rehuyendo el contagio, perderán también buena parte -una parte fundamental-, de su formación más significativa para hacer frente a la vida… pero no podemos ignorar que al menos no perderán la salud… ni la vida.

El debate de hoy entre maestras, maestros, padres y madres de familia respecto de la decisión de enviar o no a sus hijas e hijos de regreso a la escuela ha sido intenso, y a veces intensísimo. Y no es para menos, el asunto es literalmente hablando, de vida o muerte. Y estamos hablando nada mas y nada menos que de una decisión que conlleva la posibilidad de poner en riesgo fatal a nuestros propios hijos. La circunstancia es tremenda, apabullante.

Desde luego, no se puede cuestionar, y mucho menos juzgar a las familias que decidan una cosa o la otra. Cada familia, cada hijo o hija, vive sus muy peculiares circunstancias, y ello puede hacer que en un caso la decisión de regresar a un hijo o hija a las aulas sea correcta, pero que, en otro caso, no lo sea.

El único que parece regodearse con la discusión es otra vez, el presidente de México. Algo hace que se sienta muy cómodo en condiciones de división y crispación social. La armonía, la cohesión, el acuerdo, en definitiva, no son lo suyo.

Eso de que la SEP pida a las madres y padres de familia firmar una responsiva para que sus hijas e hijos asistan a la escuela es por decir lo menos, estresante.

Hasta donde recuerdo, los lugares donde te piden firmar una responsiva van desde el hospital en el que te meterán cuchillo en una cirugía, hasta lugares en los que practicarás deportes extremos como el paracaidismo, el automovilismo, el buceo profundo, el rapel, o la escalada de altura. Tener que firmar una carta responsiva excluyente de responsabilidad para la SEP, para que mis hijos puedan volver a clases no me deja, ni por asomo, tranquilo.

Un médico de mucha confianza nos compartía ayer que en este momento el Hospital Infantil Federico Gómez de la Ciudad de México, está al triple de su capacidad. Esto es -decía el galeno-, un 25% más de lo que tuvimos en el pico más alto de la pandemia el año pasado. Así es como está atacando la variante Delta a los más jóvenes y pequeños. Y justo en estas condiciones, al gobierno se le ocurre obstinarse en que nuestras hijas e hijos regresen a escuelas que en general, no han sido acondicionadas para implementar los protocolos más básicos, vamos, algunas escuelas ni servicio de agua potable tienen todavía, ya no digo lavamanos, gel, mascarillas, espacios ventilados, diseño de distanciamiento social, etc.

Insisto, no juzgaré a las madres y padres de familia que decidan enviar a sus vástagos a las aulas porque cierto es que cada familia vive sus propias circunstancias y realidades, y de hecho, no solo cada familia, sino cada persona. Pero por lo que a mi respecta, no me hace mucho sentido que, en medio del pico más alto jamás alcanzado en toda la pandemia, se decida regresar a las niñas y niños a las escuelas cuando esta variante Delta está atacando precisamente a los más pequeños, y cuando esos pequeños son precisamente quienes aún no están vacunados. Sería como perder adrede.

La pandemia “desenmascaró nuestras debilidades”, que ya de por sí sólo tenían un pequeño antifaz, y una de ellas fue en materia de educación. La catástrofe educativa es cada vez más evidente en nuestro país y lo vamos a notar, una vez más, en el regreso a clase. Todos sabemos que los niños y niñas deben ir a la escuela, que no pueden estar más tiempo “encerrados”. Sin embargo, el gobierno no planeó el urgente regreso a clases porque es un gobierno paralizado que sólo se mueve si al jefe mayor le llega la ocurrencia.

Avisaron que se regresaba a clases “así lloviera, tronara o relampagueara”, pero no elaboraron ningún plan y, si acaso, publicaron una exigua guía “al vapor” que ya no han querido circular. Por otro lado, hemos visto en las redes sociales un cartel en el que se lee “En el mundo NO existe evidencia de epidemia por COVID-19 en menores de edad”, acompañado de una carta compromiso por parte de padres de familia. Fuera de eso, no hay un solo compromiso de responsabilidad por parte del gobierno y de las escuelas.

El regreso a clases es muy importante, el Inegi reporta que, durante la pandemia, más del 70% de los alumnos de educación básica recibieron clases a través de un teléfono celular. Abrieron estadios, antros, cines, pero no se hizo nunca el esfuerzo de considerar la educación como una actividad esencial, porque lo es. El gobierno no previó nada; desde el cierre de las escuelas y durante la pandemia pudo haber llevado a cabo una serie de tareas que hoy nos darían a los mexicanos más certidumbre.

Menciono cinco faltas:

1. El presupuesto público cuidó que no faltaran recursos al tren maya, la Refinería de Dos Bocas, el aeropuerto de Santa Lucía, el espectáculo de la pirámide de cartón, pero no cuidó a las escuelas. Nada se pensó para el importante regreso a clases.

2. No existen un diagnóstico de la situación y los riesgos por escuela o al menos por región.

3. La infraestructura tanto física como tecnológica fue abandonada aun cuando es evidente que son esenciales en el regreso a la normalidad en materia de educación.

4. A las escuelas que fueron vandalizadas y robadas no les han sido resarcidos los recursos: ahí están sin computadoras, sin equipo, con pintas, ejemplo e imagen de la impunidad reinante. Son más de 11 mil escuelas las que están en este supuesto.

5. Las escuelas que abrieron hace unos meses no fueron técnicamente monitoreadas, cuando es evidente lo necesario que eso habría sido para el contexto actual.

Abrirán más de 232 mil escuelas (un poco más de 198 mil son públicas) en medio de una de las tantas omisiones gubernamentales que no permitieron el mejor regreso posible de la niñez a sus escuelas; hubiera servido de mucho el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, pero lo desaparecieron.

Por lo menos en el regreso a clases debería trabajarse con urgencia en estas tres áreas:

1. Cada escuela deberá realizar un diagnóstico que permita tomar medidas de emergencia y reconocer las necesidades humanas y materiales de cada una de ellas y hasta de cada salón de clase. La medición debe ser inicialmente de conocimientos para ver cómo vamos a recuperar el aprendizaje perdido, pero también debe comprender también situaciones emocionales, por ejemplo, cuántos de los niños perdieron a un ser querido, cuántos tienen a un papá o mamá que perdió el empleo por su enfermedad o por la pandemia misma. No es cualquier regreso a clase.

2. Debe realizarse un estudio sobre la infraestructura educativa de la escuela física, las lagunas tecnológicas y el ámbito cultural para detectar las necesidades.

3. Dar a conocer un plan que implique una reacción inmediata en caso de detectar posibles casos deCOVID-19. En caso de detección, deberá hacerse una prueba al niño, a la familia y, por supuesto, a todo el salón. Aquí debería estar uno de los principales compromisos del gobierno: suministrar las pruebas de COVID-19 y monitorear cada caso. El gobierno lo puede hacer, si no está dispuesto, entonces es muy posible que llueva, truene y relampaguee.

La niñez mexicana debe ir a la escuela, no hay duda. ¿Cómo regresar a clases? Es una pregunta que debe ser claramente respondida principalmente por el gobierno y no por los papás.